■华东师范大学 汪凌
每位教师都可以使用整合教学法，因为只要让学生有效地掌握知识和技能这些资源，教师可以采用任何教学法，甚至使用传统教科书也一样可以运用整合教学法。不过，他们需要接受培训学习如何组织和设计整合情境以使学生能力得到真正发展。
培养学生素质是学校的教育目标，而如何解读素质的内涵，如何让学校不在实践中偏离方向，这是教育改革的核心问题。这方面有很多理论和方法值得借鉴，比利时教育学教授罗日叶的“整合教学法”就是其中一个，而且是不多来自法语区国家的现代教学理论和方法。
整合教学法属于能力导向的教育理论，但与我们熟知的某些“能力”概念不同。对于能力，作者有具体的阐释，并提出了一套完整的教学体系。概括而言，能力、整合和情境是其中3个关键概念，同时又统合为一体。显然，在整合教育法的建设逻辑中，与布鲁姆的目标分类逻辑不同，与英国教育中强调的“能力”也不同，它注重通过整合性的情境来发展和展现学生的能力。正如罗日叶所言，只有当我们在有意义的情境中对已学习过的东西综合加以调动时，才算是有能力的。他强调，情境对学生而言应该是意味深长的。而对某个能力的界定不是由单个的某一情境决定的，是由一组参数相近的情境，也就是一个情境族来决定的。
以此为理论基础，罗日叶试图建造一个完善的学校教学和评估体系，来帮助学生发展能力。值得注意的是，整合教学法虽然把学生能力发展作为中心，以尊重学生个体的主体行为基础，但是它并不盲目崇拜建构主义，认为应该结合各种教学活动让学生首先掌握若干局部目标，正如“素能”和“内容”是能力的前提因素一样，最终通过复杂情境来达到整合目标。因此，贯彻整合教学法的学校教学具有一种时间上的延展性。
罗日叶认为，每位教师都可以使用整合教学法，因为只要能够让学生有效地掌握知识和技能这些资源，教师可以采用任何教学法。他还认为，甚至使用传统教科书也一样可以运用整合教学法。不过，他们需要接受培训学习如何组织和设计整合情境。需要指出的是，整合教学法并不是优先针对一小部分优秀学校，而是致力于关注大部分的公立学校。也正因为如此，整合教学法从20世纪90年代开始得到迅速发展，除了在欧洲赢得青睐以外，在非洲大陆和中南美洲的许多学校也得以大量应用。
《整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合》，[比]易克萨维耶·罗日叶著，华东师范大学出版社2010年2月出版
《中国教育报》 日期：2012年2月16日 版次：8 作者：汪凌
链接：http://paper.jyb.cn/zgjyb/page/1/2012-02/16/08/2012021608_pdf.pdf
