2026年是“十五五”规划的开局之年，也是《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》深入实施、教育科技人才一体推进的关键之年。7月17日，2026世界人工智能大会暨人工智能全球治理高级别会议在上海开幕，国家主席习近平出席开幕式并发表主旨讲话，指出“全面促进人工智能科技创新、产业发展、场景应用，协同推进传统产业改造升级、新兴产业培育壮大、未来产业前瞻布局，让人工智能赋能千行百业”。在此背景下，华东师范大学主办“服务新兴产业和未来产业新科技教育大型研讨会”，邀请院士专家、教育行政部门领导、行业协会负责人，大中小学校长、企业代表等齐聚华东师大，共答智能时代的教育之问、人才之问。
中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚，有色金属工业人才中心党委书记、主任宋凯，上海市教委副主任杨振峰，联合国儿童基金会全球领导力智能研究所创始人、执行主任珍妮·赛德出席开幕式并致辞。开幕式由华东师范大学党委副书记朱军文主持。
华东师范大学党委副书记朱军文主持开幕式
开幕式现场
回应时代之问：新兴产业、未来产业呼唤新科技教育
协同推进传统产业改造升级、新兴产业培育壮大、未来产业前瞻布局——习近平主席在主旨讲话中描绘的产业图景，也正是本次研讨会思考新科技教育的现实起点。技术以前所未有的速度重塑产业，教育必须回答：怎样培养能够理解新科技、创造新技术、引领新产业的人？
马余刚指出，从超快激光到人工智能，新科技的群体性突破正驱动新产业加速崛起，集成电路、低空经济、智能机器人已成为新兴支柱产业，量子科技、具身智能、脑机接口等未来产业正在加快孕育。产业转型升级归根结底要靠人才。未来人才既要有扎实的学科根基，也要能够识别新问题、学习新知识、运用新工具、开展跨领域协作并持续形成专业判断。为推动这样的人才规模化涌现，华东师大将重塑学科专业布局，深化教育科技人才一体改革，建立产业趋势研判与教育转化机制，努力从科技教育的参与者、贡献者成长为新科技教育的拓展者、引领者。
中国科学院院士、华东师范大学校长马余刚致辞
产业对人才的呼唤有多迫切？宋凯介绍，2025年我国十种常用有色金属产量首次突破8000万吨，行业营业收入突破10.2万亿元，规模以上企业从业人员达180万人。产业规模持续扩大的另一面，是人才供需结构性矛盾日益凸显。“产业的竞争本质是科技竞争与人才竞争，但归根到底是教育的竞争。”他表示，有色金属工业人才中心愿与华东师大深化合作，围绕新材料研发、绿色冶炼和数字化转型等领域，联合推进技术研究、成果转化、标准建设与人才评价。
有色金属工业人才中心党委书记、主任宋凯致辞
新科技教育既要回应产业对拔尖创新人才的需求，也要提升全体学生的科技素养。杨振峰介绍，上海正构建贯通培养体系、深化产教融合机制、营造科技创新生态，推动工程师进课堂、教师进车间。面向“十五五”，科技教育要坚持基础性与发展性、价值引领与能力培养、系统变革与重点突破、国际视野与本土实践相统一：既不能用过去的经验培养面向未来的学生，也不能只教算法而忽视伦理；既要推动培养目标、课程体系和教学方式的系统变革，也要以联合国教科文组织STEM教育研究所落户上海为契机，为全球科技教育贡献中国经验。
上海市教委副主任杨振峰致辞
珍妮·赛德则把目光投向智能时代人的独特价值。她认为，当知识因人工智能而触手可及，教育不仅要培养会使用AI的人，更要培养能够领导智能时代的人。未来人才竞争将更多表现为“人类智能”的竞争，创造力、判断力、同理心与领导力等难以被机器取代的品质，将成为教育必须守护和发展的核心。同时她非常期待与华东师大在未来教育、智能时代领导力培养等领域深化国际合作。
联合国儿童基金会全球领导力智能研究所创始人、执行主任珍妮·赛德致辞
凝聚学界共识：新质生产力背景下的人才培养新图景
什么是新科技教育？中国科学院院士褚君浩给出的回答是：智能浪潮背景下，以创新能力培养为核心的科学教育。他指出，人类正从信息时代迈向智能时代，其本质在于将智慧融入物理系统，而动态感知、智慧分析和自动反应构成智能化系统的三大支柱。当前，人工智能正沿着数据智能、物理智能和生物智能等方向加速演进，但其能力仍有边界：“机器学习能发现数据中的规律，却无法像牛顿那样创造解释性的科学理论。科学定律的价值不仅在于预测，更在于理解。”人工智能尚且缺失的“科学直觉”和“概念抽象”能力，恰恰揭示了科技教育不可替代的着力点。
中国科学院院士褚君浩作主旨报告
技术变革也在倒逼大学重新审视自身价值。加拿大皇家科学院、工程院院士，华东师范大学空间人工智能学院名誉院长李军指出，当人工智能不断降低知识获取成本，大学的价值正由“知识殿堂”转向“能力熔炉”。面对商业航天等行业人才结构的颠覆性变化，华东师大空间人工智能学院把培养环节大幅前置，让学生大二进入人工智能模型训练、大三进入实验室，努力“让学科建设的速度追上技术迭代的速度，让人才能力领先产业需求半步”。
加拿大皇家科学院、工程院院士，华东师范大学空间人工智能学院名誉院长李军作主旨报告
前沿技术的突破，最终要转化为人才规格的变化。机械工业教育发展中心主任陈晓明以机械行业为例指出，当前人才培养的节拍与先进制造的节拍并不匹配，部分工科专业仍停留在工业化与信息化相互分离的培养阶段。专业建设必须适度前移，使培养出来的人才对新技术“想得到、看得见、摸得着、顶得上”。他同时提醒，近十年来，学制造、干制造、爱制造的人才呈现减少趋势。制造业的人才基础关系国家产业根基，“只有托起制造业，复兴梦想才能实现”。
机械工业教育发展中心主任陈晓明作主旨报告
产业端人才需求正迅速扩大。上海市教育学会会长陆靖提醒，我国高考报名人数与高校毕业生人数正逼近“倒挂”临界点；仅上海集成电路、生物医药、人工智能三大先导产业规模已超2万亿元，数十万人才需求无法仅靠人才引进解决，大规模教育培养是唯一出路。面向产业需求不等于简单下放高深知识，当前部分科技教育陷入“成人化”误区：将大学课程压缩后教授给中小学生，或让学生研究专业人士都难以理解的课题。真正的科技教育应从儿童兴趣、好奇心和想象力出发，保护孩子提出问题、想象未来的能力。
上海市教育学会会长陆靖作主旨报告
如果说产业界提出的是“需要什么人”，教育界必须回答的就是“怎样培养人”。北京师范大学科学教育研究院院长郑永和指出，科技教育是连接技术突破与经济繁荣的“中间变量”，必须突破刷题、背诵和记忆的路径依赖，为学生补上直接参与知识生产的体验；把行业前沿转化为中小学课程，则需要行业人员、技术研发者、课程专家、教研员和一线教师协同攻关。华东师范大学化学系教授王祖浩认为，从小学科学到高中理科，“科学思维”始终是课程核心素养中不变的关键词，培养科学思维的关键是把提问权还给学生，让课堂从回答教师的问题转向探索学生自己的问题。上海大学伟长学者、智能哲学与文化研究院首席专家王天恩指出，人工智能正在推动学科从高度分化走向一体化，未来的“博”不再是百科全书式的知识占有，而是知道自己不知道什么，并且知道到哪里寻找；面对“用进废退”“智能寄生”等风险，未来人才培养说到底仍是人的培养。
北京师范大学科学教育研究院院长郑永和作主旨报告
华东师范大学化学系教授王祖浩作主旨报告
上海大学伟长学者、智能哲学与文化研究院首席专家王天恩作主旨报告
从科学直觉、概念抽象到实践能力、跨学科素养，再到儿童最初的好奇心和想象力，专家们从不同层面勾勒出相互贯通的人才培养图景。新科技教育需要缩短科技突破、产业变革与人才培养之间的“时间差”，使教育能够识别变化、转化变化，甚至引领变化。
汇聚多方力量：教育科技人才一体化的协同实践
教育、科技、人才一体化，关键在于能否形成共同定义问题、设计培养过程、评价人才质量的机制。围绕这一命题，来自科技企业的高管、区域教育部门负责人和大中小学校长展开了三场跨界对话。
企业代表首先把人才培养中的真实落差摆上桌面。例如上海华虹宏力及华虹无锡执行副总裁周卫平指出，智能时代的人才不能只做“技能师”，更要成为掌控全局的“架构师”。顺德职业技术大学的千企调研发现，企业最看重的并非单一技术能力，而是踏实肯干、沟通协作等基本素养。机器越强大，那些难以被机器替代的品质就越显珍贵。
区域探索进一步揭示了协同育人的难点。嘉定围绕本区产业布局构建课程育人体系，杨浦依托高校与数字经济集群“跳出教育看教育”，金山以160多个创新实验室支撑幼小初高贯通培养。但从企业车间到学校课堂，仍缺少将前沿技术转化为课程内容的“高能转化器”。企业代表提出，可以从真实工程体系中提炼学生能够解决的“微课题”，让产业资源真正转化为育人资源。
技术不断变化，教育更要守住不变的内核。与会嘉宾认为，科技教育应坚守好奇心、动手实践、科学伦理与社会责任，停止大规模早学早教和重复刷题。“科技教育的多样性，不是为了拿更多奖牌，而是让更多孩子找到自己的发展路径和人生坐标。”真正的产教融合是建立从需求识别、教育转化到质量反馈的闭环，让产业资源持续成为育人资源。
擘画发展蓝图：新科技教育的未来行动
面对新科技带来的新趋势，教育必须承担新使命、推进新改革、建立新合作。华东师范大学教育学部主任袁振国以四个“新”，勾勒出新科技教育的未来行动。
华东师范大学教育学部主任袁振国作总结展望
“新趋势”意味着科技创新的逻辑已经改变。过去往往是先有理论、再有技术、后有产品，如今理论与技术同步演进，甚至出现技术和产品先于理论问世的情况。人工智能在替代部分工作的同时，也将催生新的职业和新的能力需求。面向未来，人机协同能力将成为继智商、情商之后人的又一基础能力。
“新担当”要求教育主动回应科学与技术深度交融的新现实。从“科学教育”走向“科技教育”，不是简单更换概念，而是要发展与人工智能时代、新兴产业和未来产业相适应的教育形态。美国的STEM理念强调有意识地将科学、技术融为一体，但STEM教育建立在传统科学技术和传统产业背景之上；在人工智能快速发展的今天，需要构建的是面向新兴产业和未来产业的“新科技教育”。教育工作者应具备这种意识与担当，主动把握科技前沿。
“新改革”则要落实到内容、课程和教师角色的系统重塑：教育要适度前置于尚未出现的产业，培养敢于想象未来、创造未来的“想象工程师”；教师也要成为能够与人工智能协同创新的“未来教育设计者”。
“新合作”指向新科技教育的实施机制。新科技教育无法由任何单一主体完成，需要政府、学校、科研机构、行业企业和社会力量共同参与。袁振国倡议发起新科技教育“伙伴计划”，建立常态化、机制化的合作网络，共建新科技教育生态；研讨会也将持续举办，围绕新形态下的“做中学、学中做”，不断探索科技前沿向教育实践转化的新路径。
新科技催生新产业，新产业呼唤新人才，新人才需要新教育——这既是研讨会凝聚的共识，也是面向未来的行动起点。华东师大将以此次研讨会为契机，深化多方协作，夯实科技创新人才培养基础，让新科技教育成为连接技术进步、产业发展与人的全面成长的重要桥梁，为教育强国、科技强国、人才强国建设贡献智慧与力量。
来源｜教育学部 编辑｜张新烨 编审｜佘梦欣
