何金娣：华东师范大学附属卢湾辅读实验学校校长，特级校长、特级教师、上海市首届教育功臣、全国先进工作者、享受国务院特殊津贴。何金娣在特殊教育领域辛勤耕耘17年了，率先提出残障学生生存教育理念，实现特殊教育“零拒绝”，她和她的团队编写弱智教育教材72册，已让全国近300所特殊教育学校受惠。

【定格·难忘那一刻】

17年前，何金娣接到一纸调令，从摸爬滚打了20年、已经驾轻就熟的普教领域“转行”到全新的特教战线，仿佛一下子回到了起点。对从头做起，何金娣并不畏惧，但社会对特殊教育的偏见却让她感觉无助。

那时候，辅读学校的代名词就是“傻子学校”。老师带学生外出活动，经常会招来路人鄙夷的目光，甚至还有人说：“快看，傻子老师带傻子学生。”很多老师受不了这样的侮辱纷纷跳槽，青年教师根本留不住。何金娣空有一腔热情，却使不出劲，巨大的压力使她一度心情抑郁，甚至也产生了离开的念头。

就在那个时候，一天，有个中度智障孩子的家长来找她咨询，说着说着就哭了起来：“何校长，我们老了、死了，孩子怎么办？我们已经想好，最好孩子死在我们前面，要不然我们死的时候就带着孩子一起死。何校长，您帮帮孩子，救救孩子吧！”那一刻，家长揪心的话语触动了何金娣心底最柔软的地方，每个残疾孩子都是家庭无法治愈的伤痛，特殊教育有责任也有能力为他们减轻痛苦。她内心涌上一阵冲动，拉着家长的手说：“相信我，面包会有的！”

为了这句承诺，何金娣开始了在特教领域的开垦拓荒。

【成就·让智障孩子的书包不再空荡荡】

特殊教育学校在我国已有30多年发展历史，但传统的做法是只招收轻度智力障碍儿童，中度以上智力障碍儿童持有免读证书，不用上学。何金娣查阅了大量国内外研究资料，对“是人就要受教育”的理念深有感触，她认为特殊教育学校对学生不能挑挑拣拣，学校大门要向中重度智障儿童敞开。

学生来了，但拿什么来教他们呢？当时现有的课程设置、教材、大纲都是专门针对轻度智障学生的，而且大多是沿袭普通学校的教育内容，只不过是学得浅一点，学得慢一点。而对中重度智障学生的教育，教育部只颁布了大纲，没有具体的课程和教材。孩子们每天背着书包来学校，里面却是空荡荡的。

“要让智障孩子成为有用之才，光凭爱心不够，还需要科学、系统的教育方法。”何金娣和老师们下决心摸石头过河，开展“中度以上弱智儿童生存教育课程与教学”的课题研究，目标就是要使这些孩子的大脑机能在现有基础上获得最大的发展、补偿和康复，并使他们具备自立于社会的生存意识和生存能力。

数学课上教孩子认识人民币，语文课上教说话、写字，生活课上教怎样系鞋带，甚至还开设计算机课教孩子们上网搜索、收发邮件……十多年间，何金娣带领老师们从无到有，围绕“生存教育”先后开展4项重大课题的研究，编制校本教材54册和教师指导用书18册，填补了国内空白。现在全国已有近300所特殊学校在使用这套教材。

让家长看到希望

一个重残孩子的降生，常常会给家庭蒙上挥之不去的阴影。家长四处求医见不到效果，就会产生绝望、放弃的念头，他们把孩子藏在家里，生怕被人嘲笑。但何金娣深知早期干预对残疾儿童康复的重要性，她率先在全市提出“特殊教育零拒绝”——所有的残疾儿童都应该接受适合他们需要的义务教育。通过残联等部门开展地毯式排摸，何金娣主动劝说家长把孩子送到学校，对重度残疾儿童则送教上门。

对自闭症、重度脑瘫、中重度智障、多重残疾儿童的教育是世界性难题，但何金娣对这些孩子从不言放弃。没有理论，没有经验，她带着老师请教专家，寻找规律，破译孩子的情绪密码，制定个性化矫治方案。

有个自闭症孩子，父母多处求医，病情非但没有改善，反而变得更加严重。家长几近绝望，经人介绍，他们找到了何金娣。没过多久，家长就惊喜地看到了孩子的变化，即使是双休日孩子也吵着要到“红操场学校”上学，这对自闭症孩子来说是多么可喜的进步。何金娣对孩子家长说：“这个孩子是上天送来的礼物，而不是负担。这么聪明的孩子，我们喜欢都来不及呢。”妈妈听了何校长的这些话，感动得眼泪扑簌扑簌往下掉。“从目前来看，自闭症虽然还不能治愈，但科学的干预和治疗，会使症状有一定改善。”何金娣用执着的爱心和科学的态度让家长看到了希望。

让学生融入社会

2004年5月，学校自编教材进入最后修改阶段，没日没夜的工作使何金娣的身体严重透支，她感觉越来越力不从心。在学校老师的陪同下，她去医院检查，没想到却发现了肿瘤。何金娣没想到第一次看病就要面对死亡，但她当时出奇的镇定，躺在床上甚至打算向家人交代后事：假如我死了，不要开追悼会，太浪费人力物力；假如我死了，不要留骨灰，不要与活人争土地；假如我死了，不要向组织提任何要求，因为我已经得到了很多……但想到第四个“假如”时，何金娣的思绪一下子被拉了回来：假如我死了，教材修改和课题研究怎么办？我不能这么快就死啊，很多想法还在我的脑子里，必须尽快回到学校。

所幸手术很成功，最后检查的结果让何金娣舒了一口气，癌症并没有转移。她开玩笑地说：“大概是老天爷觉得交给我的事情还没做好，不收留我。”

“我无法把握生命的长度，但我可以把握生命的宽度与深度。”这场大病让何金娣对生命有了新的认识，“有人说是因为我为学生做了那么多，才大难不死，这样说来，是学生给了我第二次生命，我愿意用余生为这些孩子做更多的事。”

随着“生存教育”课题的逐步深入，何金娣又开创性地将学校九年制义务教育向两头延伸，开展学前教育和职业技术教育。“学校所做的一切努力，是要让学生走出课堂，走进社会，融入人群。”何金娣说。除了学校的模拟场景，她还通过各种关系建立了52个社会实践基地，带着学生到超市、邮局、银行学习基本生活技能。不少轻度残疾学生症状有所改善后进入普通学校随班就读，70%轻中度智障学生经过多年的职业生活和职业技能培训，在一些大型企业和服务性行业中找到了谋生机会。空闲时，何金娣会去附近的星巴克坐坐，看着自己的学生娴熟地在柜台上忙碌，这是她最幸福的时刻。

何金娣说：“我曾对家长承诺‘面包会有的’，让我感到欣慰的是，现在他们不仅有面包吃，还吃上了奶油面包。”

问答何金娣

问：你的教学格言是什么？

答：天生我材必有用，没有什么不可能。让每一个学生每一节课都有所得，每天都有所进步。

问:你眼中的好老师是怎样的？

答：充满大爱，装满睿智，善良真诚，脚踏实地，勤劳勇敢，时尚现代，有高度责任感，富有灵性和创新精神的和蔼可亲的人。

问：你认为学校和老师应该给学生怎样的人生礼物？

答：学校和教师给学生最好的人生礼物应该是知识、技能、诚信以及做人和做学问的境界。

问：在教学生涯中，什么最能打动你的心？

答：当一批残障学生经过我们10多年不言放弃的艰苦努力，最后能够融入社会，成为一名自食其力的劳动者，是我们特殊教育教师最幸福的事。

问：在成绩为重的氛围里，教师如何育人？

答：成绩是重要的，但不是唯一的。教师要以科学的方法着眼学生的终身发展，尊重学生个性化的发展空间，让每一个学生拥有尊严、健康、幸福和快乐。

《文汇报》    日期：2012年9月3日    版次：3    作者：王柏玲 

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