十年坚持研究有效学习

　　王天蓉的研究可以用这样一组数字来总结：10年时间，30多个基地学校，100多位参与教师，4个课程领域，370多节课，200多个课例，70多次讨论会，300多位教师的访谈，近百万字的读书笔记……

　　刚踏上教科研岗位不久，王天蓉在基层学校的指导服务中敏锐地把握新课改背景下教师实践与专业发展中的问题、困惑与需求，于2003年申报立项了全国教育科学“十五”规划重点课题——“基于网络的问题化学习”。

　　王天蓉对教育的理想是与她终生研究的课题联系在一起的。她希望孩子们智慧学习、学习智慧，她引领的课题就是基于对学习本质的思考以及对学生主体回归的生命关照，在当下人们对教育改革充满期待但依然举步维艰的时代，她通过务实的方式，希望拯救孩子们自主学习的权利，并激发其潜能，增长其智慧，回归教育对于人主体发展的真正意义。

　　2004年，在课题研究的初期，王天蓉不幸身患重疾，不得不接受手术治疗。尽管如此，她始终没有停止工作，没有停止问题化学习的研究，她克服种种困难，经历了八年艰苦探索，终于结出硕果：“有效学习设计——问题化、图式化、信息化”荣获上海市第十届教育科研成果一等奖。

　　王天蓉说：“这么多年来，我认为自己做得最成功的，恐怕不是出了两本书，也不是带领大家拿下一等奖，而是把热爱研究的种子，把追随教育理想与信念的种子，种到了每一个实践者的心里。”　　

打开学生自信的开关

　　“你的心事说给我听”，是王伟娟赢得学生爱戴的“秘诀”。

　　“怎么了，最近状态有些不佳？”“祝贺你，又上新台阶了，坚持住！”每天早晨，王伟娟都忙着打开邮箱回复学生邮件；每个中午，她总在办公室指导学生作文。她通过和学生闲聊或笔谈，激发学生学习语文的兴趣。王伟娟总是用温暖的鼓励和爱，点亮学生心灯。

　　几乎所有王伟娟的学生都会说，王老师很亲切，从来没有老师的“架子”。学生们写的随笔成为王伟娟与学生心贴心的主要渠道之一。没有空洞说教，没有过多限制，谁都可以自告奋勇上台朗读随笔，也可以交流点评，学生们常被同伴的习作感动得潸然泪下，王老师此举既教“文”又教“人”。

　　在王伟娟眼里，每一个孩子都是具有潜力的文学家。学生黄宜铖语文成绩平平，为了激发他学习语文的兴趣和信心，王伟娟帮助他修改文章，联系多家报刊发表文章。终于，黄宜铖的作品荣登《中文自修》“校园明星”专版，并且在“恒源祥”中学生作文大赛中荣获全国一等奖和上海市特等奖。黄宜铖很是感激：“我获得了以前只有做梦才敢想的奖项，是王老师帮我拨开自信的开关。”

　　王老师还通过师徒带教方式，加速青年教师成长。她深入课堂，为教师们把脉、纠偏。她敏感地找准青年教师在教学实践中的问题，并提出改善教学行为的思路和方法。很快，组内后起之秀层出不穷，不少青年教师在教学中脱颖而出，成为学科带头人。　　

引导学生爱上所学专业

　　王培坚自1984年步入职校教坛，二十余载孜孜不倦地追求，他管教管导把每个学生都当成自己的孩子。在工作中他用欣赏的眼光看学生，用宽容的心态对学生，用爱心创设宽松和谐的氛围，引导、教育，充分发掘每个学生的潜能。

　　他凭借多年专业领域工作经验，积极开展与企业的紧密合作，开发专业标准和实训中心建设；他严师带教，培养年轻教师，为学校培养高素质技能型精品学生作出突出贡献。

　　王培坚在教学中勇挑重担，承担了大量专业性强的专业课程，并在教学过程中融入大量先进教学方法和行业标准。他在音视频领域积累了丰富经验，结合社会需求，开设了数码摄影、数码音频处理技术、影视合成等专业课程。

　　为更好实现理论教学和实践相结合，课余时间他带领学生一起参与制作学校和社会承接的各种项目。项目实践活动不仅让学生提高了理论知识与实践能力，同时也培养了学生的责任心、交流沟通能力和团队意识。学生们都牢记他的座右铭：“做别人做不了的事，做别人做不好的事”，学习就是为了体现人生的价值。

　　他带教的学生都非常热爱自己的专业，喜欢学习专业知识，由此使学生们在实践过程中体会到理论学习的重要性，两者有机结合才能使中职学生的社会竞争力得到加强。他带教的学生在历年上海市“星光计划”职业技能比赛和全国职业院校技能大赛中的成绩都一直名列前茅，多次获得一等奖。2011年他被评为全国职业院校金牌指导教师。　　

离孩子近些，再近些

　　了解孙丽萍经历的人往往感到诧异，她好好的德育主任不做，却主动提出调到地处城郊结合部的北蔡镇中心小学做一个普通的班主任。孙丽萍为的是圆一个梦。

　　孙丽萍的妈妈是一位当了36年班主任的小学教师，她耳濡目染，中考时报考上海师范大学初等教育学院，成为上海第一批五年一贯制师范生。毕业后，她如愿当上了一名小学教师，并且受到“重用”，长期担任德育行政领导。然而，渐渐地她觉得离自己的梦越来越远，她希望能离孩子近些、近些、再近些。

　　于是，孙丽萍毅然辞去一切行政职务，从浦东中心城区来到城郊结合部的学校做一个普通的班主任。

　　班主任的工作琐碎而平凡，但平凡中却孕育着学生的希望和未来。学校地处城郊结合部，孙丽萍班中大部分为随迁子女，家长们往往忙于生计，无暇照管孩子，更是很少带孩子外出了解社会。一次语文课上，有学生提出“南浦大桥是什么？”孙老师十分震惊，她感到对于随迁子女不能仅是学习生活上的关心照顾，而更应关注他们的生命成长。为此，她策划并启动了“眼·界”计划，学生们走出学校、家庭，走向社会，梅赛德斯文化中心、浦东新区图书馆、卢浦大桥、海上国际影城等都留下了他们的足迹，孩子们拓展了视野，丰富了人生体验。

　　孙老师还采用研究性学习方式，引导学生探究中华传统文化、自然奥秘，学生逐渐学会自我发现、自我探索。班级墙上一份份学生探究作品，记录着学生收获和成长……　　

教育是一份无价的事业

　　“教育”对于陈玉琨而言，是一份无价的事业。

　　在教育部中学校长培训中心工作的二十多年里，陈玉琨坚持将提升校长的时代责任感与使命感作为最重要的任务。

　　在全国，陈玉琨就访问过2000余所中小学，与很多中小学校长成为了知心的朋友。在与他们的交流中，他发现，关于“教育是什么”、“怎样才能办出好的教育”，这些涉及教育的根本问题，不少校长的理解还不很充分。他认为：校长对教育的理解决定着教育的明天，一定要让校长有责任感和使命感，才能让教育越来越好。

　　一辈子从事教育，让陈玉琨对教育有着深刻的理解。他说：“‘教书育人’并非一句口号，而是有丰富内涵。教书是手段，育人是根本。不管教授什么学科，都是在为国家培育心智和谐、智慧与人格统一的人才。”

　　陈玉琨关心西部教育，尤其对西部薄弱学校特别关注。一方面，由校长培训中心牵头，为千余名校长提供来沪学习或挂职锻炼机会；另一方面，他还组织专家团队送培下乡，新疆、西藏、青海等地都留下了他的足迹。

　　兰州十中，原是一所兰州市民公认的薄弱学校。陈玉琨为他们提供其他学校从薄弱学校到标准化学校再到示范性学校的实践经验，并帮助张德文校长系统整理办学经验，将实践上升到理论。张德文撰写《薄弱学校的改造》一书在同类学校中产生了很大影响，不少学校受此启发也有了极大的提高。　　

做教师就是要奉献

　　学生时代的俞丽拿因小提琴协奏曲“梁山伯与祝英台”使她同“梁祝”一起家喻户晓，在国内外音乐舞台上负有盛名。如今，俞丽拿成为了小提琴界最好的“伯乐”，黄蒙拉、王之炅等青年小提琴家都是她的学生。

　　俞丽拿深知，小提琴事业的发展人才培养是关键，她非常重视在附中、附小培养学生。黄蒙拉刚入小学时，成绩并不理想，但俞丽拿并没有放弃，为了帮助黄蒙拉拉准音律，她一天要用上六七个小时专门指导，一个音符一个音符地“抠”，一个乐章一个乐章地“磨”。如今黄蒙拉已是国际上小有名气的小提琴手。

　　俞丽拿针对学生的不同特点，制定不同的“菜单”，为每一个学生做好详细的教学笔记，以此追踪学生成长的足迹。

　　俞丽拿坚守一个信念：做教师就是要奉献。师从俞丽拿的学生每年相比其他同学要多学一个学期的课程。俞丽拿利用寒暑假义务给学生加课，使学生专业基础更加扎实。当学生家长假期上课要付费时，俞老师都拒绝了，她说：“是我要学生上课，我不收费。”

　　为了解决学生在课堂上没有机会与乐队合作的问题，俞丽拿利用假期，自己出经费联系乐队，带领学生进行协奏曲演奏的实践。为了保证国际赛事的成功，她自己出资上万元用作国际旅费，始终陪伴学生左右。王之炅获得国际比赛大奖后，面对国外知名艺术院校的邀请，她说：“我有好学校（上音），好老师（俞老师），何必要走呢？我要像俞老师那样，留校当一位好老师。”　　

与学生分享“哲学大餐”

　　高校的根本使命是教书育人，培养人才，而在高校的整个教学活动中，本科生的教学始终处于基础和核心的位置上。从2006年起，俞吾金坚持每个学期为本科生开课：一门是《哲学导论》，另一门是《康德< 纯粹理性批判>精读》。因为俞吾金讲课精彩，深受学生欢迎，教务处每次都把他的课安排在最大的教室，即便这样，可以容纳400人的教室也经常“一座难求”。

　　每次上课，在课间和课后都会有不少学生围着他提出各种问题，尤其是学理工或学医的本科生，初次接触哲学，基础比较差，问题特别多。俞吾金在课堂上经常说：Nostupid question(没有愚蠢的问题)，鼓励大家积极思考，踊跃提问。他还把自己手机号码和电子邮箱写在黑板上，欢迎学生课后与他展开讨论。

　　俞吾金的课信息量特别大，不仅融贯中外哲学，而且涉猎文学、艺术、历史、科学、伦理、宗教、心理学等诸多领域，黑板上经常出现英文、德文、法文、甲骨文、金文、小篆，历史上和文学作品中的各种典故他都信手拈来、如数家珍，让学生分享丰盛的“哲学大餐”；他讲话既富于激情，又充满幽默感，常令大家发出会心的笑声，并在不知不觉中使自己的思想得到提升。

　　在俞吾金的讲稿中，融入了他在科研中形成的最新想法。每次上课前他都会认真备课，把新的心得体会写在讲稿的页边上，做到常讲常新。　　

不做春泥做榕树

　　郭芳爱学生，但她不做春泥做榕树，让藤蔓自由攀爬，实现共同成长；她爱教育，但不做蜡炬做火种，让烽火飞速燎原，实现引领辐射。

　　郭芳是一位双栖教师：既是一个智慧的班主任，又是一个优秀的语文老师。她的课堂里，孩子们喜欢思考，善于表达，乐于提问。她能立足学生成长需求，增强班级组织对学生自我教育的功能，丰富每个学生的多重角色体验，促进学生主动健康发展。

　　郭芳认真分析每一个学生，为他们创造条件，给他们发展空间。对于喜欢思考的学生，让他在质疑、解疑中获得新知；对于喜欢动手的学生，给予各种操作的机会，让他在探索中成长；对于喜欢下棋的学生，就让他在课间大显身手，在对弈中增长智慧；对于喜欢运动的学生，让他在挥汗奔跑后收获喜悦……

　　郭芳还特别注重对孩子进行激励性评价，她创设“美丽一刻精彩回放”活动，记录着日常过程中孩子点滴的进步。

　　2011年，闵行区名师郭芳班主任工作室正式挂牌成立。这让郭老师在担任孩子老师的同时，又承担起区级骨干班主任的导师重任，不仅在明强小学校内发挥了很好的探索、引领和辐射作用，而且为区域班主任的专业提升贡献出智慧和才干。她与工作室的骨干班主任一起以“基于学生成长的小学阶段班级建设的实践研究”的课题研究为引领，共同研究、学习，提升每一位学员教育、研究能力。她的工作室成为主持人自我提升的主阵地，成为区域优秀班主任的训练平台。　　

引导学生体验成功的喜悦

　　无论是担任班主任还是任课教师，谢永业都时刻关注学生的成长和身心健康。

　　出任班主任时，班上一名来自郊区的学生，家里经济条件不太好，自卑心理十分严重，以至于妨碍了自己的学习和与同学的交往。谢永业得知这个情况后，抽出课余时间多次反复与这个学生沟通，了解情况，帮他解决心理问题。谢永业希望通过自己的亲身经历教育与影响这个学生，使他尽快鼓起勇气与同学交往，积极参与班级的各项活动。后来，这个学生不但消除了心理上的交往障碍，还在学习成绩上有了很大进步，以优异成绩升入高一级院校。

　　2008年春，谢永业临危受命，被安排担任三个月临时组建的“因材施教班”班主任。为了使学生对学习产生兴趣，他采用多种方法引导他们感受学习的乐趣，体验成功的喜悦，从教学材料的选取、教学方法的运用及教学媒体的选择等方面探索适合他们的教学模式。短短的三个月里，他的工作不但取得了家长与领导的放心与信任，学生也有了学习的动力，该班也很快成为班风正、学风浓的班集体。

　　作为学科带头人，他辅导的学生在全国技能大赛以及上海市中职系统的“星光计划”职业英语技能大赛中多次获得优异的成绩。在长期的教学实践中，谢永业潜心研究课标与教材教法，尽力探索与开拓教育教学渠道，创新教育教学模式，先后多次参加国家级及市级的教师培训。以满足不同程度、不同认知风格学生的学习需要。在完成各项教育教学任务的同时，谢永业的教育教学理念也日益成熟。　　

引领学生文化行走

　　1991年，樊阳从四川大学毕业，在陕西一所高中做语文教师。他在课堂上旁征博引，激发学生畅所欲言，又注重学法指导。但在当时，课内的教学改革一时还难以全面推进，他想起孔子杏坛开讲，学生畅所欲言，教师因材施教，这一宝贵传统为何不可在当代发扬呢？于是，他除了在课内督促学生主动参与课堂，还引导他们关注课外广阔的生活。周五放学早，他就和感兴趣的学生留下来聊文学、说史地，渐渐成了一种课外的教育学习形式。

　　1995年底，樊阳来到上海，他发现随着电脑技术及消费大潮的兴起，学生的兴趣被电脑游戏和动漫影像等虏走，看书的人越来越少，作为语文老师的他坐不住了。樊阳克服困难，坚持利用周末在家里开设公益人文讲座，给中学生讲解文学名著、中西文化史，促使学生阅读名著、关注生活，给学生精神的滋养。

　　面对应试之风，樊阳坚持学生终生发展的理念，用自己的语文课“和功利主义拔河”。学生毕业后，樊阳继续关注他们的成长，带领学生从初二延续到高二，和他们一起以文化史为序去阅读交流。他带领学生在节假日定期参观名胜古迹、纪念地，参与各种公益活动，名曰文化行走。还利用网页进行阅读写作交流，构成立体生动的公益教育形式。他引导学生热爱祖国灿烂文化，不断提升人文素养，养成经典阅读的习惯，培养学生健全的人格，高尚的情操。

粗略统计，樊阳的周末讲座已进行了近千场次，带领学生文化行走近千公里。

《文汇报》 日期：2013年9月6日 版次：10

链接：http://wenhui.news365.com.cn/ewenhui/whb/html/2013-09/06/content_106.htm#