家庭教育促进法出台后，如何收到出其法律的预期效果，对家庭教育产生实际的促进作用？笔者认为，除了思考如何根据法律的相关要求来落实指导家庭教育外，还有一点至关重要，就是如何推进家校社协同育人。

　　在近30年的“家校社协同育人”的研究实践中，笔者认为厘清家校社协同育人的目标、各方边界，以及如何协同等三方面的问题尤为关键：

　　一问：家校社协同育人的目标是什么？从实践来看，家校社协同育人目标有：帮助学校，帮助家长，帮助学生等三个方面。目前，大多数区域与学校的家校社协同育人，都停留在帮助学校这一目标；家校社协同育人的目标如果是帮助家长，那么，家校社协同育人机制、组织、活动、内容等方面，都要围绕教会家长做家长。现在家庭教育的能力与水平，的确需要提高，但家校社协同育人，简单定位在“帮助家长做家长”这个层面，尚嫌不够。一是学校教育与社区教育尚有进一步提升与改进的空间；二是没有遵守协同育人各主体平等、互助、共商、共进的基本原则；家校社协同育人目标如果是帮助学生，那么，家校社协同育人机制、组织、活动、内容等方面，都是围绕如何培养学生。家庭、学校、社区的着力点都在于自己如何在学生健康成长方面，各尽其力，怎么样与其他相关方协同，来帮助我们(各方)培养学生，而非仅仅要求别人(他方)如何去教育学生。纵观当下，各地家校社协同育人实践，都有向他方提出要求，而非从自己(我方)如何去努力，再去寻找别人(他方)的支持与帮助。如果不解决这一问题，各方只会成为互相指责的“推卸”关系，谈不上教育各主体协同育人。

　　二问：家校社协同育人的各方的边界是什么？任何工作都应该有边界，家校社协同育人是多主体、多内容、多纬度、多方式的，边界意识尤为重要。在家校社协同育人工作中，育人主体与育人内容的边界一直是实际工作的“障碍”。结合多年的家校社实际工作经验，笔者用这样的表述来描述家校社协同育人的边界与作用——“家庭与学校在教育孩子方面，如同一个股份公司，家长是公司董事长，学校是CEO；家长是公司终身持股人，学校是公司阶段持股人；家校是教育合伙人。”这说明家长与学校在孩子教育过程中，应各自承担责任(各方职责边界)。有了边界，能尽职尽责；没有边界，揽功推责。家校社三方育人主体，由于各自资源、使命、条件不同，各自所能承担职责不同，所以就有了各自的教育边界。但是，我们必须清楚，主体边界不是泾渭分明的；更不是楚汉之界，各行其是。

　　三问：家校社协同育人如何协同？家校社协同育人，核心在育人，重在协同；育人是目标，协同是路径。家校社协同育人，可以从目标协同、内容协同、方式协同、效果协同等方面协同。

　　目标协同旨在关注培养什么样人，内容协同重在关注用什么培养人，方式协同则强调怎么样培养人，效果协同就是培养成什么样的人。在家校社协同育人实际工作中，会出现主体不明或者过于依赖一方的问题，会出现内容过于单一或过于简单，会出现方式过于程式化或单方把控等问题。而这些也是影响家校社协同育人目标是否能够达成，各方是否认可，效果是否优良，活动是否持续等方面的关键原因。

　　家庭教育促进法的出台，标志着我国家庭教育的法治化进程，是我国社会经济发展中的重大事情。这势必对我国家庭教育能力与水平有积极推动作用。而这一切，只是开始，家校社各方必须在实际工作中各负其责，使法律预期效果真正得以实现。

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作者丨方华（华东师范大学基础教育改 革与发展研究所教育局长专业发展中心 主任，全国教育局长研究联盟秘书长）

来源丨人民政协报

编辑丨赵一航

编审丨戴琪　郭文君