48位校长参加清华大学校长培训班。培训班结束，人人踌躇满志，觉得学到了很多东西，回到学校要大干一场。这时，教授组织了一项考试：每位校长拿出一张纸，用简笔画画自己未来的学校。
校长们埋头作画完毕，教授把画认真看了一遍，只提了四个问题：
一：画到人的请举手？48人中12人举手，大多数画的是大楼、树木、花坛、设备等，没有人。
二：画出了学生的请举手？只有4人举手，其中一位校长在图中画了两排人，第一排是学校领导，第二排是老师。
三：画出了学校所在社会环境的请举手？举手的人更少。
四：画出了学校特色的请举手？基本没人。
教授没有作解释，但校长们震惊了，一阵沉默和反思。
2011中国杭州国际教育创新大会（文晖论坛）·社区教育促进学校发展论坛日前在杭闭幕。来自北京、上海、新疆、山东、台湾等各地区的代表及省、市、区教育界人士共聚一堂，探讨校社携手、共促学校发展的话题。
下城区教育局党委书记周培植用前面这样一个真实的案例做开场白。他说，社区教育发展到今天，应该成为推进现代学校发展的重要支撑。学校教育和社区教育有着怎样的关联？未来，它们的携手、融合该朝什么方向进行？联系当下，“绿领巾”、“三色作业本”、“测智商”等等教育现象，真的只是学校教育出了问题吗？
■声音·精彩言论
现代学校发展，社区教育是重要支撑
周培植（下城区教育局党委书记）
学校须走出校园禁锢，把自身放置在更大的社会环境中来考虑问题。当社会在评论、责怪学校教育过于封闭、功利，导致“学生标签化”、“教育格式化”的同时，应该认识到社会自身也存在着狭隘的一面，很多人包括很多家长都认为，教育是学校的事，孩子好不好责任全在学校。社区教育发展到今天，应该成为推进现代学校发展的重要支撑。
从学校层面，应从以下三方面，通过社区教育来有效地推动现代学校发展：一是要有观念引领，自觉运用生态学规律和原理来考察教育问题；二是要有制度保障，再造制度环境，让工作长效推进和科学考核；三是要有创新载体项目，我一直强调学校拓展载体项目既要“请进来”，又要“送出去”。
“校外的事远比校内的事重要”
吴雪萍（浙江大学教授、博士生导师）
学社融合能改善教育大环境和软环境，校风、班风、学风、教风都会受到社会风气影响。学社融合能改进教师教育方式，老师不要就学校教育论学校教育，目光可以更远，看看学生家长及周围的环境，取得周围环境的支持与配合。学社融合能增强社区居民的教育自觉，让每个居民应该承担起教育责任。学社融合能促进学习型社会的建设，促进青少年健康成长。
如美国强调“服务学习”：组织大中小学生参加服务社区活动，运用自己所学知识培养合作能力、社会责任心，作为一门必修课，结束时考评，你学到了什么，做到了什么，合格了才拿到学分。
马来西亚有“班级领养计划”：让每个社区居民“领养”一个班级，给该班成员创设一种家庭般温馨的教育环境。
英国有校董事会，讨论学校重大事件，广泛吸收家长、社区等代表参与决策。
学社共建或是未来的新路径
吴遵民（华东师范大学教授、博士生导师）
教育是要教人成为人，首先让孩子变成一个合格的公民，正直、善良的人。现在的教育大环境，单凭一所学校的力量无法改变，学校只有更开放，转变关门办学的封闭现状，寻求社会各方尤其是社区教育支持，现代学校发展才能实现，教育才能有成效。
教育不仅仅是围墙内有，什么地方都可以有教育。社区教育的最高层次，就是成为“自己的大学”：它是自我修炼、自我教育、听取专家指导、不拿文凭的大学。
社区教育发展处在关键点，面临着一种困境，需要社区和学校紧密结合、互相携手。在终身教育框架下，学校的基本功能不能只局限于为学习者服务，同时还应该为社区发展服务，为新的学习文化创建服务。在解决了社区教育专职干部问题基础上，我们要构建一个学习型社区，实现学社资源真正共享，学校老师自我转型成社区教育者，学校接受社区居民活动，把社区教育开发成新的课程。这或许是学校将来改革发展的新路径。
■实践·样本分析
孩子们享受“七色阳光”
居民们成为“草根明星”
总论坛一结束，与会代表兵分两路，分别前往朝晖实验小学、文龙巷小学、长庆青少年空间、青蓝小学、刀茅巷小学、黎园社区、小天竺社区等考察交流。朝晖实验小学给人留下了深刻印象。校长吴聪慧说，学校要建一所没有围墙的学校，让每朵“花”个性地绽放，逐步实践并适应研究社会资源、开放办学融入社会的现代教育发展要求。
朝晖实验小学家长志愿团，由学校作为发起倡议人，校家长委员会具体操作，各班家委会主任根据个人工作背景、兴趣爱好、能力特长等自由选择申报面向全校开展活动的“校级家长志愿团”，或面向本班的“班级家长志愿团”。截至2011年10月，志愿团共设校级特色分团六个（家长讲坛、家校社艺术团、“心随舞动”排舞团、法律咨询团、小小菜农社团、走近汉服社），班级特色分团24个（亲近自然团、运动员训练体验团、党史宣讲团、小小急救员团等），有803户1606名团员，占所属黎园社区居民总数的40%。
如家校社艺术团。它成立于2010年12月，每年元旦前夕，会在杭州剧院举办家校社艺术团汇报演出。聚光灯下，身着华丽礼服、化着精致妆容、引吭高歌的，是学生的妈妈、爸爸；戴着头巾、跳着采茶舞的，是社区保安队的队员们；神情严肃、全情投入的是社区普通居民李奶奶……他们经过无数次排练，才站在这个大舞台上。不用考察他们是否专业，不用深究他们的音准是否到位，面对台下几千名观众，他们的每句歌声、每个动作都真挚、动人。
再比如建立于2005年的红领巾摄制棚，已是杭州家喻户晓的明星基地。学校师生自编、自演、自摄，开创了小学拍摄校园电视剧先河。所拍摄的影片中，既有反映青少年维权的作品《我有爱心全免费》，也有讲述家庭教育的《孩子，我们一起成长》。今年又拍摄了《妈妈老师》、《我眼中的学校》，获得了全国金奖、银奖。摄制棚成立六年来，有80多名社区居民成为电视剧中的演员，有些居民还成为社区里的“草根明星”。
■实践·群像剪影
三类教育并重发展打造“金三角”
优质教育资源惠及百姓和全社会
教育，校外和校内一样重要，某种程度上说，校外教育的决定性作用更大。种种现实告诉我们，学校教育与社区教育的携手融合势在必行。但怎样携手融合？下城区的实践或许能带来一些思考。
下城区在国内较早提出“活两头、强中间、优全盘”各类教育整体发展思路，主张学前教育、义务教育、社区教育相互依存、并重发展、共生共长，打造教育“金三角”。日常，要求中学、小学、幼儿园的校（园）长，自觉运用生态学的规律和原理考察教育问题，用学校教育与社区教育协同发展理念指导开展工作。一句话，教育要既能服务学生，又能惠及社区居民。
2006年全国首批“场地开放”学校试点，下城有6所校园上榜。为确保长效推进和科学评价，下城区还建立了一系列制度：2005年实施了学校-街道结对“局管后备干部挂职进社区”制度；2009年实施了学校-社区结对的“学校社区教育联络人”制度，今年在全区72个社区所有中小学幼儿园全面推广。在督导评估上，教育局还制定了一系列针对学校的考核制度，如对学校的“社区教育联络人”及其所在学校进行年终综合考评，纳入年度学校绩效总体考核中。
在此基础上，通过创新的载体项目实现学社融合。既“请进来”，又“送出去”。充分利用周边社区教育文化资源，学校结对社教场馆，如启正中学把学生书画展办到一墙之隔的陆游纪念馆内，文晖街道开办社区“国学堂”。同时利用区社区教育志愿者队伍，吸收热心社会人士进校园现身说法。“送出去”则是发挥教育智慧主动反哺社区，如施家花园社区和绿洲花园幼儿园联手，长期开展面向外来务工人员的“育儿嫂”培训；启正中学和中北社区建立社教共同体，每学期选派优秀教师面向社区干部群众开设《文天祥的悲剧》等市民文史大讲堂课程。
《杭州日报》 日期：2011年11月21日 版次：B3 作者：刘粉莉 艾丹青
