2026年是习近平总书记“5·17”重要讲话发表十周年，也是“十五五”规划的开局之年。在这个重要历史节点上，华东师范大学和教育部高校哲学社会科学自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处联合举办的“中国教育学自主知识体系奠基工程——教育学标识性概念大型研讨会”于1月30—31日在华东师大举行。
本次大会积极响应教育部2026年全国教育工作会议关于“全方位推进标识性概念、原创性理论研究”的部署，围绕教育学标识性概念及中国教育学自主知识体系建设进行了研讨，教育部社科司领导，以及来自教育学、哲学、社会学、政治学等领域的500余名专家学者参加了会议。教育部社会科学司王日春司长，华东师范大学校长马余刚院士，西北工业大学原党委书记、中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任张炜教授等出席开幕式。
会议期间，18个专题组围绕教育学标识性概念就中国教育学自主知识体系建设进行了讨论。会上发布了“中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”和“中国教育学自主知识体系智能数据平台”，成立了“中国教育学自主知识体系研究协作体”。
大会在建构中国教育学自主知识体系、打造具有世界影响力的“中国教育学”的新征程中迈出了坚实步伐。
01｜以提炼标识性概念为抓手，为中国自主知识体系建构奠定坚实基础
教育部社会科学司司长王日春致辞
王日春在致辞中表示，习近平总书记指出，“要善于提炼标识性概念，打造易于为国际社会所理解和接受的新概念、新范畴、新表述，引导国际学术界展开研究和讨论”，为建构中国哲学社会科学自主知识体系提供了方法论指引。研究提炼标识性概念对构建中国教育学自主知识体系意义重大，一是要领会“为什么”，深刻认识研究提炼教育学标识性概念的重要意义，中国教育学与国计民生紧密相连，直接肩负着立德树人的重要使命，必须建立在自主的概念体系基础上，形成相互关联、逻辑自洽的概念集群和理论框架。二是要厘清“是什么”，准确把握研究提炼教育学标识性概念的内涵要求，主线须贯穿“两个结合”，扎根中国本土教育实践经验与理论命题，以及中华优秀教育传统与文化基因；主题须紧扣“教育强国”，将其贯穿中国教育改革全过程；主攻方向须对接战略需求，增强对教育改革实践的影响力和支撑力。三是要明晰“怎么做”，积极探索研究提炼标识性概念的路径方法，要立足中国实践，提炼中国理论，从教育政策演进与办学治校实践中，发现真问题、提炼真概念、构建真理论；要强化学科交叉，融通多维视角，在更具整体性、创新性的高度进行概念提炼的战略谋划；要顺应技术发展，推动范式变革，持续推动“人工智能+教育”深度融合，让教育学在技术革新的演进过程中始终保持不竭的生机与活力。
与会专家认为，在哲学社会科学自主知识体系建设的整体布局中，教育学具有“双重特殊地位”：一方面，教育学不仅是一门学术体系，更是一套关乎“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的育人体系，直接服务立德树人根本任务，因此在构建自主知识体系中具有基础性和引领性作用。另一方面，中国教育实践扎根于五千年文明传统和当代中国制度优势，孕育了大量独具中国特色的教育理念与实践经验，亟须通过系统概念化、理论化上升为以中国为原创源头的“标识性概念”，从而在世界教育学版图中形成具有辨识度的“中国坐标”。
本次研讨会将“中国教育学标识性概念提炼”明确为“奠基工程”，旨在推动中国教育学界从知识的“使用者”“引进者”，加快转变为中国自主知识的创生者、阐释者、传播者和全球教育变革的推动者。
02｜先行一步，彰显华东师大的时代担当与提前布局
华东师范大学校长马余刚院士致辞
马余刚在致辞中表示，构建中国教育学自主知识体系是历史和时代赋予的光荣使命。教育学部把以标识性概念研究为抓手建构中国教育学自主知识体系列为“十五五”时期的1号工程，学校也将同步确立为全校哲学社会科学自主知识体系建设的1号工程，整体纳入学校“十五五”高质量发展的战略布局。这标志着该工程在学部与学校层面双重“顶格”定位。
为此，华东师范大学提出三项系统举措：一是加强顶层设计统筹谋划。将哲学社会科学自主知识体系研究与学校发展、学科建设、人才培养和育人使命整体衔接，明确“十五五”期间的路线图。二是整体资源配置优先保障。在经费上设立专项支持，在人才政策上予以倾斜，在平台建设上优先布局，在评价激励上突出导向，支持教育学部联合全校优势学科，建设高水平研究中心和交叉平台，打造一批具有全国影响力的标志性成果，形成“以一育带全局、以一项牵系统”的强大牵引。三是综合改革整体推动。把标识性概念研究与教育学学科改革、人才培养模式创新、教育体系优化以及AI赋能教育的探索深度融合，推动哲学社会科学研究从传统范式向“第五范式”转型，使这一工程在课程体系、课堂教学、教师教育和基础教育实践中落地生根，转化为推动教育高质量发展的持续动力。
复旦大学党委常委、副校长、教育部高校哲社自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处副秘书长陈志敏教授主持开幕式
开幕式主持人、复旦大学党委常委、副校长，教育部高校哲社自主知识体系建设战略咨询委员会秘书处副秘书长陈志敏指出，教育学是哲学社会科学自主知识体系中最重要、也最有可能率先建成的学科。一方面，教育学不仅是一个学术体系，更是一个育人体系，直接承载着培养社会主义建设者和接班人的重大使命；另一方面，教育学深深扎根于中国本土教育实践，与中华优秀传统文化和国家教育政策高度关联，是最能彰显中国特色、中国经验与中国智慧的领域。以教育学标识性概念提炼作为中国教育学自主知识体系的奠基工程进行系统研讨，不仅具有学科强基意义，对其他学科也有示范和促进作用。
国务院学位委员会教育学评议组召集人、华东师范大学终身教授袁振国发表主旨演讲
国务院学位委员会教育学评议组召集人、华东师范大学终身教授袁振国指出，随着中国在经济、科技和国防等领域的全面崛起，文化与哲学社会科学的“同步崛起”成为必然要求。哲学社会科学的发展归根结底在于构建自主知识体系，而标识性概念的提炼和探索，正是自主知识体系最重要的抓手，并提出以“本土性”“客观性”“思想性”“重要性”“实践性”与“开放性”作为中国教育学标识性概念的基本特征。
华东师范大学党委书记梅兵对大会进行了总结
华东师范大学党委书记梅兵教授在大会总结中表示，华东师大的教育学科在自主知识体系建设中的积极探索，为华东师大乃至全国的哲学社会科学自主知识体系建设提供了教育学的经验和华东师大样本。华东师大教育学部提前谋划、系统准备，围绕中国教育学标识性概念进行梳理提炼并开展国际比较研究，不仅具有学科意义，也具有全校意义。“十五五”是建设中国特色社会主义现代化的全面发力之年，要拿出“首战即决战”“起步即冲刺”的精神和勇气，为加快建设教育强国、全面推进中国式教育现代化有大作为、做大贡献。
华东师范大学党委常委、副校长雷启立主持大会总结
华东师范大学党委常委、组织部部长朱军文，人文与社会科学研究院院长朱承，教育学部常务副主任陈霜叶主持主旨演讲和圆桌论坛
03｜从“为什么”到“怎么干”的系统阐释与共识凝聚
以党的创新理论引领哲学社会科学知识创新、理论创新、方法创新，建构具有继承性和民族性、原创性和时代性、系统性和专业性的自主知识体系，是落实中央重大战略部署的学术之需、时代之需与强国之需。
陈志敏教授指出，建设自主知识体系是服务国家发展全局的重大战略工程，而“提炼标识性概念”则是这项宏大工程的坚实基点。本次聚焦教育学的标识性概念研讨会，是一项“务实之策”，也是推动自主知识体系建设从“宏观倡导”走向“学科深耕”的重要“破题之举”。
18场分主题的分论坛
与会代表在诸多方面形成了重要共识：一是从“问题导向”走向“概念自觉”：中国教育学要从回应现实教育问题出发，进一步提升对中国教育经验进行概念化、范畴化和理论化表达的自觉。二是从“西学为主”走向“以我为主”，从跟跑走向领跑：在保持开放学习态度的基础上，更加重视从中国实践中生长出的原创概念与理论，为世界教育学理论贡献中国智慧。三是从“分散研究”走向“系统工程”：标识性概念的提炼与阐释要在国家层面统一规划、协同推进，形成跨高校、跨学科、跨平台的合作机制。
04｜推动理论自觉、资源集聚与机制创新
吉林大学马克思主义哲学研究中心主任孙正聿教授，南京大学资深教授、学术委员会副主任周晓虹教授，复旦大学国际关系与公共事务学院院长苏长和教授，国务院学位委员会教育学评议组召集人、华东师范大学教授袁振国围绕构建中国哲学社会科学自主知识体系分别发表主旨演讲
吉林大学马克思主义哲学研究中心主任孙正聿教授，南京大学资深教授、学术委员会副主任周晓虹教授，复旦大学国际关系与公共事务学院院长苏长和教授，国务院学位委员会教育学评议组召集人、华东师范大学教授袁振国围绕构建中国哲学社会科学自主知识体系分别作主旨报告，开展4场圆桌论坛，18场分主题的分论坛。作为“中国教育学自主知识体系奠基工程”的阶段性成果，本次研讨会在共识凝练、理论深化、资源聚合等方面取得了实质性进展。
第一天圆桌论坛环节，北京市人大常委会教育科技文化卫生办公室主任、首都师范大学原党委书记孟繁华，北京外国语大学原党委书记王定华，广西师范大学校长孙杰远，上海师范大学原校长袁雯、教育部职业教育发展中心主任林宇，东北师范大学党委常委、副校长邬志辉，清华大学教育学院院长、中国教育学会副会长石中英，上海市特级校长张人利在圆桌论坛发言
第二天圆桌会议环节，北京师范大学原副校长周作宇，北京大学教育学院院长蒋凯，陕西师范大学教育学部部长李森，华南师范大学教师教育学部部长王红，江苏省教育学会原会长杨九俊，上海师范大学原校长、联合国教科文组织教师教育中心主任张民选，北京师范大学未来教育研究院院长、中国教育经济研究会理事长杜育红，教育部中学校长培训中心主任、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛，辽宁师范大学教育学部部长、《教育科学》主编杜岩岩，杭州师范大学经亨颐教育学院院长严从根在圆桌论坛发言
在建设哲学社会科学自主知识体系的大格局中，本次会议进一步强化了“教育学是最重要、最可能率先建成自主知识体系的学科”的共识。教育学之所以“最重要”，在于其关涉国家人才供给体系、国民精神世界塑造与社会长期稳定发展；之所以“最可能”，在于中国数千年以来教育实践的规模、复杂性与制度创新为理论生长提供了丰富土壤。
会议代表一致认为，教育学标识性概念的系统提炼与理论建构，不仅关乎教育学科自身发展，也对整个哲学社会科学自主知识体系建设具有重要示范和牵引意义。一方面，教育学天然具备跨学科、跨领域的特征，其研究涉及哲学、政治学、社会学、心理学、法学等多个领域，因此在概念建构方法、学科交叉合作机制、数字平台应用等方面形成的经验，完全可以向其他哲学人文社会科学领域推广。另一方面，教育在中华文明传承与现代国家治理中的基础性地位，使得教育学标识性概念天然具有“文明叙事”和“国家叙事”的双重功能，有助于推动中国哲学社会科学形成更加系统、更加自信的理论表述体系。
会议还就在教育学领域如何率先实现自主知识体系的“突破口”达成共识：一是抓住“辞典—专著—教材—智能数据平台—研究协作体—年度论坛”等六件大事；二是优先围绕国家教育战略与实践中最具原创力的关键概念开展提炼与理论建构；三是借助教育学本身的“育人功能”，将自主知识体系建设与高层次人才培养深度融合，实现“在构建中培养，在培养中构建”。
500余位专家通过主旨报告、专题研讨、圆桌论坛等多种形式，围绕“何谓教育学标识性概念”“如何从中国教育实践中提炼标识性概念”“如何构建教育学自主知识体系的整体框架”等核心问题展开深入讨论，理论认识显著深化，从“标语口号”走向“学术命题”。
“中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”集中反映了这一研讨成果。这是中国教育学界首次以集中发布的形式，将分散在不同教育研究领域、不同时间段中的本土概念加以系统整理与提炼。这些概念既包括长期实践中逐渐成熟并具有高度共识的核心范畴，也包括新时代在国家战略和教育改革中涌现的新概念。
会上发布了“中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”和“中国教育学自主知识体系智能数据平台”，成立了“中国教育学自主知识体系研究协作体”
会上发布了“中国教育自主知识体系智能数据平台”。该平台依托华东师大与上海创智学院共同研发的“启创”教育大模型，充分发挥其在教育大数据和数字人文方面的研究优势，整合国内重要教育文献、政策文本、实践案例和研究成果，运用人工智能与知识图谱技术，构建教育学标识性概念的动态知识库和可视化谱系图。这一平台的建设，将数字技术深度嵌入教育学自主知识体系发展过程，形成了“概念—文献—实践—数据—平台”相互支撑的综合生态，为后续持续发布标识性概念和相关理论成果提供技术与数据支撑。
会上，“中国教育自主知识体系研究协作体”成立。协作体联合全国30余家教育科研机构和40余家教育学术期刊的力量，为教育学标识性概念研究提供了稳定的组织载体和制度保障，使“中国教育学自主知识体系奠基工程”从一次会议转化为一项“持续推进、接力探索”的战略工程。
05｜形成“中国方案”与“世界表达”
展望未来，与会代表一致认为，中国教育学自主知识体系的构建是一项长期而艰巨的历史工程，也需要政策支持、学术创新、人才培养和国际传播的系统协同。
大家表示，将以本次研讨会为新起点，自觉把个人研究兴趣融入国家战略需求，把教育学科发展融入构建中国特色哲学社会科学的大局，以更加坚定的文化自信、更加主动的学术自觉，不断提炼、阐释和传播具有中国特色、中国风格、中国气派的教育学标识性概念和理论体系，为建设教育强国、科技强国、人才强国提供坚实的知识支撑和理论引领，用一批具有广泛国际影响力的标识性概念和原创性理论，为世界贡献更多中国智慧、中国方案、中国力量。
来源｜教育学部 编辑｜万方圆 编审｜佘梦欣
